A.

UNDERSTANDING THE LEARNING-TEACHING THEORY

Learning theory is a theory that studies the intellectual (mental) development of
students. Consists of a description of what happens and is expected to happen to
students 'intellectuals, and a description of students' intellectual activities about
things that can be thought of at a certain age
Teaching theory contains instructions on how to teach students at a certain age,
if they are ready to teach. So in theory there are teaching procedures and
teaching objectives.

A. PENGERTIAN TEORI BELAJAR-MENGAJAR

Teori belajar adalah teori yang mempelajari perkembangan intelektual (mental) siswa.
Terdiri dari uraian tentang apa yang terjadi dan diharapkan terjadi pada intelektual
siswa, dan uraian tentang kegiatan intelektual siswa mengenai hal-hal yang bisa
dipikirkan pada usia tertentu

Teori mengajar berisi tentang petunjuk bagaimana mestinya mengajar siswa pada usia
tertentu, bila ia siap mengajar. Jadi pada teori mengajar terdapat prosedur dan tujuan
mengajar.

B. LEARNING THEORY BASED ON BEHAVIORAL

PSYCHOLOGY IN LEARNING MATHEMATICS

1. THORNDIKE THEORY

B. TEORI BELAJAR THORNDIKE

Edward L. Thorndike (1874 - 1949) suggested that learning is a process of

interaction between stimulus and response. Stimulus is anything that can
stimulate learning activities such as thoughts, feelings, or things that can be
captured through the senses. While the response is a reaction that is raised by
students when learning, which can also be in the form of thoughts, feelings or
movements (actions). From the definition of learning, according to Thorndike,
changes or behavior due to the activity of learning can be tangible, that is, it can
be observed.

The theory of stimulus response learning proposed by Thorndike is also called

connectionism. This theory states that learning is essentially the process of
forming the relationship between stimulus and response. There are several
propositions or laws proposed by Thorndike, which resulted in the emergence of
this stimulus response, namely the law of readiness (law of readiness), the law of
exercise (law of exsercise) and the law of effect (law of effect).

Edward L. Thorndike (1874 – 1949) mengemukakan bahwa belajar adalah proses

interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang
terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal – hal yang dapat
ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan
siswa ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran, persaan atau gerakan
( tindakan ). Dari definisi belajar tersebut maka menurut Thorndike perubahan atau
tingkah laku akibat kegitan belajar itu dapat berujud kongkrit yaitu dapat diamati.

Teori belajar stimulus respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini disebut juga
Koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakikatnya belajar merupakan
proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Terdapat beberapa dalil
atau hukum yang dikemukakan Thorndike, yang mengakibatkan munculnya stimulus
respon ini, yaitu hukum kesiapan (law of readiness), hukum latihan (law of exsercise)
dan hukum akibat (law of effect).

1) Law of Readiness (law of readiness)

This law explains how a student's readiness in carrying out an activity. A student
who has a tendency to act or do certain activities and then he is right to do these
activities, then his actions will give birth to satisfaction for himself.
From the characteristics above it can be concluded that a student will be more
successful in learning, if he is ready to carry out learning activities.

1. Hukum Kesiapan ( law of readiness )

Hukum ini menerangkan bagaimana kesiapan seseorang siswa dalam melakukan

suatu kegiatan. Seorang siswa yang mempunyai kecenderungan untuk bertindak atau
melakukan kegiatan tertentu dan kemudian dia benar melakukan kegiatan tersebut,
maka tindakannya akan melahirkan kepuasan bagi dirinya.

Dari ciri-ciri di atas dapat disimpulkan bahwa seorang siswa akan lebih berhasil
belajarnya, jika ia telah siap untuk melakukan kegiatan belajar.

2)The Law of Exercise. (law of ecexcise)

States that if a stimulus response relationship occurs frequently the result will be
a stronger relationship. Whereas the more rarely the stimulus response
relationship is used, the weaker the relationship that occurs.
The law of training basically reveals that the stimulus and response have a
strong relationship with each other, if the repetition process often occurs, and the
more these activities are carried out then the relationship that occurs will be in
automatic sign.

2. Hukum Latihan. ( law of ecexcise )

Menyatakan bahwa jika hubungan stimulus respon sering terjadi akibatnya hubungan
akan semakin kuat. Sedangkan makin jarang hubungan stimulus respon dipergunakan,
maka makin lemahlah hubungan yang terjadi.

Hukum latihan pada dasarnya mengungkapkan bahwa stimulus dan respon memiliki
hubungan satu sama lain secara kuat, jika proses pengulangan sering terjadi, dan
makin banyak kegiatan ini dilakukan maka hubungan yang terjadi akan bersirfat
otomatis.

The fact shows that repetition that will have a positive impact is repetition of
regular frequency, the form of repetition is not boring and the activities are
presented in an interesting way.
As an example to teach concept mapping to students, the teacher tests whether
students have truly mastered the concept of mapping. For this reason, the
teacher asks whether all the relations he shows include mapping or not. If not,
students are asked to explain the reasons or reasons for the mapping criteria not
being met. Strengthening the concept in this way is done by repetition. But that
does not mean that repetition is done in the same form of statement and
information, but in the form of modified information, so students do not feel
bored.

Kenyataan menunjukkan bahwa pengulangan yang akan memberikan dampak positif

adalah pengulangan yang frekuensinya teratur, bentuk pengulangannya tidak
membosankan dan kegiatannya disajikan dengan cara yang menarik.

Sebagai contoh untuk mengajarkan konsep pemetaan pada siswa, guru menguji
apakah siswa sudah benar-benar menguasai konsep pemetaan. Untuk itu guru
menanyakan apakah semua relasi yang diperlihatkannya itu termasuk pemetaan atau
tidak. Jika tidak, siswa diminta untuk menjelaskan alasan atau sebab-sebab kriteria
pemetaan tidak dipenuhi. Penguatan konsep lewat cara ini dilakukan dengan
pengulangan. Namun tidak berarti bahwa pengulangan dilakukan dengan bentuk
pernyataan dan informasi yang sama, melainkan dalam bentuk informasi yang
dimodifikasi, sehingga siswa tidak merasa bosan.
3)Law of Effect. (Law of effect)

Thorndike argues that an action will have an effect on similar actions. This gives
an illustration that if an action done by a student gives rise to things that result
in him, the action is likely to be repeated. Conversely, every action that results in
disappointment or things that are not pleasant, tend to be avoided. Judging from
the characteristics of this law due to closer reward and punishment.

3. Hukum Akibat.( law of effect )

Thorndike mengemukakan bahwa suatu tindakan akan menimbulkan pengaruh bagi

tindakan yang serupa. Ini memberikan gambaran bahwa jika suatu tindakan yang
dilakukan seorang siswa menimbulkan hal-hal yang mengakibatkan bagi dirinya,
tindakan tersebut cenderung akan diulanginya. Sebaliknya tiap-tiap tindakan yang
mengakibatkan kekecewaan atau hal-hal yang tidak menyenangkan, cenderung akan
dihindarinya. Dilihat dari ciri-cirinya ini hukum akibat lebih mendekati ganjaran dan
hukuman.

From the law of this effect it can be concluded that the satisfaction that is born
from the reward of the teacher will provide satisfaction from students, and tends
to try to do or improve what has been achieved. The teacher gives a natural smile
to the students' answers, will further strengthen the concepts embedded in
students. Say "Good", "Great", "You're very thorough", and such will be a gift
for students who will improve themselves in mastering the lesson. This stimulus
includes reinforcement. Instead the teacher must also be responsive to students'
wrong responses. If the student's mistake is left without the correct explanation
from the teacher, there is a possibility the student will assume it right and then
repeat it.

Dari hukum akibat ini dapat disimpulkan bahwa kepuasan yang terlahir dari adanya
ganjaran dari guru akan memberikan kepuasan dari siswa, dan cenderung untuk
berusaha melakukan atau meningkatkan apa yang telah dicapainya itu. Guru memberi
senyuman wajar terhadap jawaban siswa, akan semakin menguatkan konsep yang
tertanam pada diri siswa. Katakan “Bagus”, “Hebat”, “Kau sangat teliti”, dan
semacamnya akan merupakan hadiah bagi siswa yang kelak akan meningkatkan
dirinya dalam menguasai pelajaran. Stimulus ini termasuk reinforcement. Sebaliknya
guru juga harus tanggap terhadap respon siswa yang salah. Jika kekeliruan siswa
dibiarkan tanpa penjelasan yang benar dari guru, ada kemungkinan siswa akan
menganggap benar dan kemudian mengulanginya.

From the law of this effect it can be concluded that if there is a strong association
between questions and answers, then the material presented will be embedded
longer in students' memories. besides that the number of repetitions will greatly
determine the duration of the concept students remember. The more repetitions
done, the stronger the concept is embedded in students' memories.
Dari hukum akibat ini dapat disimpulkan bahwa jika terdapat asosiasi yang kuat
antara pertanyaan dan jawaban, maka bahan yang disajikan akan tertanam lebih lama
dalam ingatan siswa. selain itu banyaknya pengulangan akan sangat menentukan
lamanya konsep diingat siswa. Makin sering pengulangan dilakukan akan semakin
kuat konsep tertanam dalam ingatan siswa.

2. GAGNE THEORY
According to Gagne, in learning mathematics there are two objects that
can be obtained by students, namely the direct object and the indirect object.
Indirect objects include the ability to investigate and solve problems,
learn independently, be positive towards mathematics, and know how to learn.
While the direct object in the form of facts, skills, concepts, and rules.

B. TEORI GAGNE

Menurut Gagne, dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa,
yaitu objek langsung dan objek tak langsung.

Objek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah,
belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika, dan tahu bagaimana semestinya
belajar. Sedangkan objek langsung berupa fakta, keterampilan, konsep, dan aturan.

Facts are mathematical objects that are left to accept them, such as
symbols of angular numbers, and other mathematical notations. Skills in the
form of the ability to provide answers accurately and quickly, for example doing
a fairly large number division with brackets, adding fractions, painting the axis
of a line segment. The concept of abstract ideas that allows us to group objects
into examples and non-examples. For example, the concepts of square, prime
number, set, and vector. Rules are the most abstract objects in the form of
properties or theorems.

Fakta adalah objek matematika yang tinggal menerimanya, seperti lambang bilangan
sudut, dan notasi-notasi matematika lainnya. Keterampilan berupa kemampuan
memberikan jawaban dengan tepat dan cepat, misalnya melakukan pembagian
bilangan yang cukup besar dengan bagi kurung, menjumlahkan pecahan, melukis
sumbu sebuah ruas garis. Konsep ide abstrak yang memungkinkan kita dapat
mengelompokkan objek ke dalam contoh dan non contoh. Misalkan, konsep
bujursangkar, bilangan prima, himpunan, dan vektor. Aturan ialah objek paling
abstrak yang berupa sifat atau teorema.

According to Gagne, learning can be grouped into 8 types, namely learning cues,
stimulus responses, series of movements, verbal sequences, differentiating,
concept formation, rule formation, and problem solving. The eight types of
learning are sorted according to their difficulties from sign learning to learning
problem solving.

Menurut Gagne, belajar dapat dikelompokkan menjadi 8 tipe, yaitu belajar isyarat,
stimulus respon, rangkaian gerak, rangkaian verbal, membedakan, pembentukan
konsep, pembentukan aturan, dan pemecahan masalah. Kedelapan tipe belajar itu
terurut menurut kesukarannya dari belajar isyarat sampai ke belajar pemecahan
masalah.

1) Sign learning is learning at the lowest level, because there is no intention or

spontaneity. For example, like or avoid lessons because of the behavior of his
teacher.
2) Stimulus-response is a condition of learning where there are intentions to be
intentional and the response is physical. For example students imitate the
teacher's writing on the board.
3) The series of movements is a physical act, ordered from two or more activities
in the context of stimulus-response.

1) Belajar isyarat ialah belajar yang tingkatnya paling rendah, karena tidak ada
niat atau spontanitas. Contohnya menyenangi atau menghindari pelajaran
karena akibat perilaku gurunya.
2) Stimulus-respon merupakan kondisi belajar yang ada niat diniati dan
responnya jasmaniah. Misalnya siswa meniru tulisan guru di papan tulis.
3) Rangkaian gerak adalah perbuatan jasmaniah, terurut dari dua kegiatan atau
lebih dalam rangka stimulus-respon.

4) Verbal sequences are verbal actions ordered by two or more activities

in the context of stimulus-response. Examples are expressing opinions,
answering teacher questions verbally.
5) Learning to differentiate is learning to separate a variety of circuits.
6) Concept formation is also called grouping learning type, which is
learning to see the shared nature of concrete objects or events to be made
as a group.
7) Learning problem solving is the highest type of learning because it is
more complex in the formation of rules.

4) Rangkaian verbal adalah perbuatan lisan terurut dari dua kegiatan atau lebih
dalam rangka stimulus-respon. Contohnya adalah mengemukakan pendapat,
menjawab pertanyaan guru secara lisan.
5) Belajar membedakan adalah belajar memisahmisah rangkaian yang bervariasi.
6) Pembentukan konsep disebut juga tipe belajar pengelompokkan, yaitu belajar
melihat sifat bersama benda-benda konkrit atau peristiwa untuk dijadikan
suatu kelompok.
7) Belajar pemecahan masalah adalah tipe belajar yang paling tinggi karena lebih
kompleks dalam pembentukan aturan.

In solving a problem, there are usually five steps that must be done,
namely:
a. Present the problem in a clearer form;
b. State the problem in a more operational form;
c. Develop alternative hypotheses and work procedures
estimated good;
d. Testing hypotheses and doing work to get results;
e. Re-check the results obtained.

Dalam pemecahan masalah, biasanya ada lima langkah yang harus dilakukan, yaitu :

a. Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas;

b. Menyatakan masalah dalam bentuk yang lebih operasional;

c. Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja yang

diperkirakan baik;

d. Mengetes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya;

e. Mengecek kembali hasil yang sudah diperoleh.

3. JEROME BRUNER THEORY

A major theme in the theoretical framework of Bruner is that learning is

an active process in which learners construct new ideas or concepts based on
their current / past knowledge. According to Bruner meaningful learning can
only occur through discovery learning. The knowledge gained through learning
discovery lasts longer, and has a better transfer effect. Learning discovery
enhances reasoning and the ability to think freely and exercises cognitive skills to
find and solve problems.

C. TEORI BELAJAR MENURUT JEROME BRUNER

Tema utama dalam kerangka teoritis Bruner adalah bahwa belajar adalah proses aktif
di mana peserta didik membangun ide atau konsep baru berdasarkan pengetahuan
mereka saat ini / masa lalu. Menurut Bruner belajar bermakna hanya dapat terjadi
melalui belajar penemuan. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan
bertahan lama, dan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Belajar penemuan
meningkatkan penalaran dan kemampuan berfikir secara bebas dan melatih
keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.

Bruner said that student learning will be more successful if the teaching process
is directed at concepts or structures that are interrelated between the concept
and structure.
The child's learning process goes through three stages: enactive, iconic, and
symbolic.
• Enabled: directly manipulate (manipulate) an object
• Iconic: activities carried out by children are related to mental, which is a
picture of the object, not directly manipulate the object.
• Symbolic: children manipulate certain symbols or symbols.

Bruner mengatakan bahwa siswa belajar akan lebih berhasil jika proses pengajarannya
diarahkan pada konsep atau struktur yang saling terkait antara konsep dan struktur
tersebut.

Proses belajar anak melalui tiga tahap: enaktif, ikonik, dan simbolik.

 Enaktif: secara langsung memanipulasi (mengotak-atik) objek

 Ikonik: kegiatan yang dilakukan anak berhubungan dengan mental, yang

merupakan gambaran dari objek, tidak langsung memanipuasikan objek.

 Simbolik: anak memanipulasi simbol-simbol atau lambang-lambang tertentu.

1) Four Themes of Education

Bruner questioned how much information was needed in order to be
transformed. Please note, not only that but in the learning process there are also
four educational themes that need attention:
a. put forward the importance of the structure of knowledge. This is necessary
because with the structure of knowledge we help students to see how facts that
seem to have no connection can be related to one another.
b. about readiness to learn. According to Bruner readiness consists of mastering
simpler skills that can allow a person to attain higher skills.
c. emphasize the value of intuition in the education process. Intuitively,
intellectual techniques to arrive at tentative formulations without going through
analytical steps to find out whether the formulations are valid conclusions or not.
d. about motivation or the desire to learn and the ways available to teachers to
stimulate that motivation.

1. Empat Tema tentang Pendidikan

Bruner mempermasalahkan seberapa banyak informasi itu diperlukan agar dapat
ditransformasikan. Perlu diketahui, tidak hanya itu saja namun dalam proses belajar
juga ada empat tema pendidikan yang perlu diperhatikan yaitu:

1. mengemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan. Hal ini perlu karena

dengan struktur pengetahuan kita menolong siswa untuk melihat, bagaimana
fakta-fakta yang kelihatannya tidak ada hubungan, dapat dihubungkan satu
dengan yang lain.
2. tentang kesiapan untuk belajar. Menurut Bruner kesiapan terdiri atas penguasaan
ketrampilan-ketrampilan yang lebih sederhana yang dapat mengizinkan
seseorang untuk mencapai ketrampilan-ketrampilan yang lebih tinggi.
3. menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan. Dengan intuisi, teknik-teknik
intelektual untuk sampai pada formulasi-formulasi tentatif tanpa melalui langkah-
langkah analitis untuk mengetahui apakah formulasi-formulasi itu merupaka
kesimpulan yang sahih atau tidak.
4. tentang motivasi atau keinginan untuk belajar dan cara-cara yang tersedia pada
para guru untuk merangsang motivasi itu.

2) Learning as a Cognitive Process

Bruner argues that learning involves three processes that take place almost
simultaneously. There are three cognitive processes that occur in learning,
namely:
a. the information stage, which is the initial stage for gaining new knowledge
or experience,
b. the stage of transformation, namely the stage of understanding, digesting
and analyzing new knowledge and being transformed in new forms that
may be useful for other things,
c. evaluation, which is to find out whether the results of the transformation
in the second stage were true or not.

2. Belajar sebagai Proses Kognitif

Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung
hampir bersamaan. Ada tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar, yaitu:

1. tahap informasi, yaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau

pengalaman baru,
2. tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis
pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin
bermanfaat untuk hal-hal yang lain,
3. evaluasi, yaitu untuk mengetahui apakah hasil transformasi pada tahap kedua tadi
benar atau tidak.

3) Bruner's postulates

• The drafting proposition: the best way of learning to learn concepts,

propositions, etc., in mathematics by making representations.
• Theorem notation: the beginning of a concept is presented in order to use the
notation that is appropriate to the mental development of students.
• Contrasting propositions: many examples are needed so that students are able
to know the characteristics of mathematical concepts.
• Attribution proposition: for students to learn mathematics more successfully,
more opportunities must be given to see the links between topics and topics,
between branches and other branches of mathematics.

3.Dalil-dalil Bruner
 Dalil penyusunan: cara belajar paling baik belajar konsep, dalil, dll, dalam
matematika dengan melakukan penyusunan representasinya.
 Dalil notasi: permulaan suatu konsep disajikan supaya mempergunakan notasi
yang sesuai dengan perkembangan mental siswa.
 Dalil pengkontrasan: diperlukan contoh-contoh yang banyak sehingga siswa
mampu mengetahui karakteristik konsep matematika.
 Dalil pengaitan: agar siswa dalam belajar matematika lebih berhasil, maka
harus lebih banyak diberikan kesempatan untuk melihat kaitan-kaitan antara
topik dengan topik, antara cabang dengan cabang matematika lainnya.
DAFTAR PUSTAKA

Budingsih Asri C, (2005). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta, Yogyakarta.

Dahar, Ratna Willis, (1989). Teori-teori Belajar, Erlangga, Jakarta.